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contacter l'auteur envoyer à un ami etudiante en psychologie, je publie mes cours de psychologie du développement (première année, premier semestre, année 2004, cours de mme demont, ulp strasbourg i), pour les étudiants autant que pour les curieux... accueil du blog recommander ce blog créer un blog avec canalblog liens blog perso psycho clinique psycho cognitive psycho sociale 04 janvier 2005 i. concept du developpement 1. psychologie du développement objectifs la psychologie du développement étudie l'évolution et analyse les changements développementaux et les différents facteurs qui interviennent sur l'évolution, et leurs interactions. ces changements ont lieu durant toute la vie, de la conception à la mort de l'individu. selon la théorie life-span, le développement est un processus continu qui se déroule tout au long d'une vie. rejet de la croyance selon laquelle le développement se caractérise par un accroissement pendant l'enfance, un arrêt à l'adolescence, un état stationnaire à l'âge adulte et une décroissance durant les âges avancés. on ne voit plus le développement comme une succession de développements, une division en tranches d'âges. la perspective life-span apporte des réponses quant aux demandes liées au vieillissement de la population. 2. les objectifs de la psychologie du développement a) l'étude dans le temps des différents changements qualitatifs et quantitatifs - dans le temps : ontogenese : développement de l'individu de sa conception à sa mort phylogenese : développement d'une espèce microgenese : développement d'un individu dans une situation particulière (ex : apprentissage de la lecture) - étude des changements dans leurs aspects quantitatifs (taille, poids, nombre de mots…); étude des changements dans leurs aspects qualitatifs : changements plus complexes à étudier, fonctionnement par sauts (on décrit des étapes). b) l'étude descriptive et explicative des changements développementaux initialement, les psychologues s'attachaient à décrire leurs propres enfants. on est passé à l'observation d'échantillons plus larges pour établir des normes statistiques. on dépasse la simple description pour pouvoir expliquer les changements développementaux dans le but de chercher à les prédire (en cherchant les facteurs du développement, en se demandant comment les comportements s'articulent entre eux, et comment l'on passe d'un stade à l'autre). 3. la multidirectionnalité du développement a) le développement suit un ordre préétabli le développement n'a rien de fortuit : il suit un chemin bien jalonné, et va du plus simple au plus complexe, autant pour le développement physique que pour le développement cognitif. - le développement physique est : - cephalo-caudal (de la tête aux pieds) ex : tenue de la tête puis position assise, puis debout, et enfin marche - proximo-distal (du proche vers l'éloigné) ex : développement de l'épaule puis du coude, du poignet… - le développement cognitif : l'enfant utilise d'abord quelques mots puis des phrases au présent, ensuite il utilise les autres temps dans des phrases plus complexes… b) des changements multidirectionnels a l'origine, on faisait la distinction entre développement et vieillissement. a l'heure actuelle, on considère que l'individu se développe tout au long de sa vie et que les changements ne sont pas unidirectionnels exemples : - il n'y a pas que des gains durant l'enfance, mais aussi des pertes (neurones) ; - il n'y a pas que des pertes durant les âges avancés, mais aussi des gains (nouveaux mots, apparition de nouvelles capacités comme la sagesse). 4. continuité, discontinuité a) continuité ce sont les changements quantitatifs (ex : taille). b) discontinuité le développement est une succession discontinue d'étapes qualitativement différentes. stade = structure qui comporte différentes facettes. les stades se succèdent dans un ordre constant, mais chaque enfant se développe à son rythme (variabilité interindividuelle). c) est-ce que les changements sont fixés ? il existe une prédisposition génétique qui guide les changements dévéloppementaux dans une certaine direction. cependant, le développement n'est pas entièrement fixé, rigide. il existe des différences individuelles. le développement devient de moins en moins canalisé lorsqu'il est moins sous le contrôle de l'ontogenèse physique . les différences interindividuelles sont plus ou moins marquées selon les expériences non normatives du sujet (son histoire personnelle). les différences intra individuelles concernent une seule personne, comparée à deux stades différents stades de son évolution. on a observé que les performances des enfants sont plus faibles que leurs compétences (potentiel). pour les aider à s'approcher de leurs compétences réelles, on utilise la guidance sociale : guider l'enfant dans une tâche à accomplir, dans une certaine zone proximale : c'est-à-dire proche du niveau de compétences (si l'on place la barre trop haut, l'enfant n'y arrivera pas et la guidance sociale ne sera pas efficace). chez l'adulte, on trouve aussi des performances (physiques et cognitives) inférieures à ses compétences. le modèle de denney suggère à la fois une courbe de déclin de base et un écart relativement considérable entre le niveau véritable de performances des habiletés exercées et non exercées (exemple : 100m). quel que soir l'âge de l'individu, il a une capacité de réserve. 5. quels sont les facteurs responsables du développement a) les facteurs biologiques ce sont les facteurs les plus généraux intervenant dans le développement lié à l'âge. ils concernent tous les individus d'une même espèce. c'est le bagage génétique qui façonne le développement biologique de l'individu. croissance : ensemble des changements quantitatifs qui peuvent être décrits (ex : croissance physique : taille, poids). ces changements quantitatifs sont liés à des processus de maturation, mais aussi à des facteurs environnementaux (ex : qualité de l'alimentation). maturation : fait référence aux facteurs explicatifs des changements et est à distinguer du concept de croissance. le terme de maturation renvoie à un processus séquentiel de changements programmés génétiquement (horloge biologique). les psychologues qui mettent en avant, comme facteur du développement, la maturation, sont appelés maturationnistes , inneistes . leur théorie stipule que le patrimoine génétique est responsable du développement. selon eux, il n'y a pas d'influence extérieure sur le développement, car celui-ci est fixé dès la conception. le patrimoine génétique (facteurs endogènes ) rend compte des différences observées entre les âges et des similitudes entre les mêmes âges. selon les maturationnistes, il existe une notion de période critique : si un enfant n'apprend pas au moment où c'est prévu, alors le développement devient impossible, une fois la période révolue. exemples : - notion d'emprunte (lorentz, éthologiste) le bébé oiseau suit le premier objet mobile perçu pendant les 24 premières heures après son éclosion (sa mère, un cerf-volant, …) et cet objet devient l'objet d'attachement de l'oiseau. après cette période, si aucun objet mobile n'est perçu, l'oiseau ne pourra plus s'attacher. - au niveau fœtal si une femme enceinte attrape la rubéole au moment où se met en place le système visuel du fœtus (ou son système auditif), l'enfant aura des problèmes de vue à la naissance (cataracte,…). l'enfant ne peut plus développer son système visuel après la période désignée. cependant, la notion de période critique irréversible est à limiter, atténuer : l'exemple de l'enfant sauvage le montre, il réussit à apprendre à marcher sur ses deux jambes, bien après la période où il aurait dû l'apprendre. selon les maturationnistes, les facteurs biologiques sont les uniques facteurs du développement. b) les facteurs sociaux a côté de l'horloge biologique, se définit une horloge sociale : une suite d'événements culturels qui surviennent à tous les individus du même âge (ex : école). - environnement biologi
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